1867. године Токугава (Едо) шогунат , до династија војних владара основаних 1603. године, свргнут је и царска власт Меији династија је обновљена, што је довело до драстичних реформи социјалног система. Овај процес назван је Меији рестаурација и покренуо је успостављање политички уједињене и модернизоване државе.
У следећој генерацији Јапан је брзо усвојио корисне аспекте западне индустрије и културе до Побољшати брза модернизација. Али Јапан дрски модернизација би била немогућа без трајног мира и културних достигнућа Токугава доба. Имао је висок ниво оријенталне цивилизације, посебно усредсређен на конфуцијанизам, Схинтоисм , и Будизам . Владајући самураји су код њих проучавали књижевност и конфуцијанизам ханко (доменске школе), а обични људи су научили читање, писање и рачунање на многим теракоиа (храмовне школе). И самураји и обични људи такође су се бавили медицином, војном науком и практичном уметношћу на схијуку (приватне школе). Неке од ових школа су развиле прилично висок ниво наставе у западној науци и технологији у време Меији обнове. Ово културно наслеђе помогло је опремању Јапана са страшан потенцијал за брзу вестернизацију. Заиста, неки елементи западне цивилизације су постепено уведени у Јапан чак и током ере Токугаве. Шогунат је, упркос својој изолационистичкој политици, дозволио трговину са Холанђанима, који су у Јапан преносили модерне западне науке и уметност. После 1853. године, штавише, Јапан је отворио своја врата једнако и осталим западним земљама, што је резултат притисака које је вршила морнарица Сједињених Држава под адмиралом Маттхев Ц. Перри-ем. Од тада, чак и пре Меији обнове, јапанско интересовање за стране језике постало је интензивно и разнолик .
зашто је Јоан оф Арц била важна
Маттхев Перри Маттхев Перри, детаљ јапанског акварела, в. 1853; у Цхрислер Мусеум оф Арт, Норфолк, Виргиниа. Музеј уметности Цхрислер, Норфолк, Вирџинија, куповина уметничких дела и поклон госп. И госпође Вицтор Спарк у знак сећања на њиховог сина Доналда, 52.55.2
Западњачке студије, посебно студије на енглеском језику, постале су све популарније након рестаурације, а западна култура поплавила се у Јапан. Меији влада послала је студијске комисије и студенте у Европу и у Сједињене Државе, а такозвани западњаци поразили су конзервативци који је узалудно покушавао да одржи оданост традиционалном учењу.
1871. године основано је прво јапанско Министарство образовања које је развило национални систем образовања. Оки Такато, секретар за образовање, предвидео је неопходност оснивања школа широм земље ради развијања националног богатства, снаге и реда и изнео је стратегију за стицање најбољих карактеристика западног образовања. Доделио је поверенике, од којих су многи били студенти западног учења, да дизајнирају школски систем, а 1872. године Гакусеи, односно Систем образовног система, био је проглашен . Било је то прво обиман национални план да се школовање нуди на националном нивоу, према којем је земља подељена на осам универзитетских округа, који су даље подељени на 32 округа средњих школа, од којих је сваки смештао 210 округа основних школа. За разлику од школског образовања заснованог на одељењима које се нуди током Период Токугаве , Гакусеи предвиђао јединствени, егалитарни систем савременог националног образовања, дизајниран по плану лествице. Иако је речено да је окружни систем позајмљен од Француске, ново јапанско образовање заснивало се на проучавању западног образовања уопште и укључивало је елементе образовне праксе у свим напредним земљама. На пример, наставни програми и методе образовања црпили су се првенствено из Сједињених Држава.
Овај амбициозни савремени план за национални образовни систем није успео да се у потпуности реализује, због недостатка довољне финансијске подршке, објеката и опреме, одговарајућег наставног материјала и способних наставника. Ипак, план је представљао невиђену историјску фазу у јапанском образовном развоју. Под системом Гакусеи, Министарство просвете, заједно са локалним званичницима, успело је да успостави основне школе за децу узраста од 6 до 14 година. 1875. године 24.000 основних школа имало је 45.000 учитеља и 1.928.000 ученика. То је постигнуто постепеном реорганизацијом теракоиа у многим областима у савремене школе. Стопа уписа достигла је само 35 посто све деце која испуњавају услове, и уопште није подигнут ниједан универзитет.
1873. године Давид Мурраи, професор из Сједињених Држава, позван је у Јапан као саветник Министарства образовања; друга професорка, Марион М. Сцотт, преузела је смер наставничког образовања и увела америчке методе и наставне програме у првој нормалној школи у Токију, основаној под директном контролом министарства. Матуранти нормалне школе одиграли су важну улогу у ширење обука наставника у друге делове земље. До 1874. године влада је основала шест нормалних школа, укључујући једну за жене. Нормална школа дизајнирала је наставне планове и програме за основне школе, по узору на америчке, и увела уџбенике и методе који су се постепено ширили у основне школе многих региона.
Након репресије против побуне Сатсума, побуне самураја 1877. године, Јапан је поново кренуо ка политичком јединству, али постојао је све већи тренд антивладиних протеста одоздо, што је оличио Покрет за људска права. Због побуне Сатсума, влада се суочила са озбиљним финансијским потешкоћама. Такође, како склоност људи према западњачким идејама нестаје, а конзервативни реакција је почела да се јавља, позивајући на оживљавање Конфуцијанаца и Шинта легати и повратак на локалну контролу образовања каква се практиковала у доба пре-рестаурације.
Међу сеоским становништвом расло је незадовољство против Наредбе о образовном систему из 1872. године, углавном зато што им је наметнуо финансијски терет оснивања школа, а ипак није оправдао очекивања. Други узрок незадовољства био је осећај неважности који су Јапанци приписивали школовању у великој мери заснован на западним узорима. Сматрало се да наставни план и програм развијен према наредби из 1872. године нема пуно везе са друштвеним и културним потребама тога дана, а обични Јапанци и даље фаворизују традиционално школовање теракоиа . Заменик секретара за образовање Танака Фујимаро, управо се враћајући се са инспекцијског путовања у Сједињеним Државама, инсистирао је да влада пренесе своју надлежност над образовањем на локалне владе, као у Сједињеним Државама, како би одражавала локалне потребе у школовању. Тако је 1879. године влада поништила Гакусеи и ступила на снагу Киоикуреи, односно Образовни поредак, који је омогућавао мање централизацију. Не само да је ново закон укинути систем округа који је земљу поделио на округе, такође је смањио централну контролу над школском управом, укључујући моћ оснивања школа и регулисања похађања наставе. Киоикуреи је требало да подстакне локално становништво иницијативе . Таква драстична реформа за децентрализацију образовања, међутим, довела је до тренутног погоршања школовања и пада похађања на неким местима; критика настао међу оним гувернерима префектуре који су настојали да примене Гакусеи у својим регионима.
Као противмеру, влада је 1880. године увела нови образовни налог којим се позива на централизацију власти повећањем овлашћења секретара за образовање и гувернера префектуре. Након тога, префектура ће доносити прописе у границама од критеријуми утврдило Министарство просвете; тако је постигнута нека мера образовног јединства на нивоу префектуре, а школски систем је добио одређена прилагођавања. Ипак, због економске стагнације, похађање школе и даље је слабо.
шта значи када се енергија чува
Конзервативизам у образовању је стекао пресудну подршку када је Киогаку Сеисхи, или Империјалну вољу о великим принципима образовања, израдио Мотода Нагазане, предавач у Царској кући 1870. У њему се наглашава јачање традиционалних моралност и врлина да цару пружи чврсту основу. Након тога, влада је почела своју образовну политику заснивати на Киогаку Сеисхи са нагласком на конфуцијанским и схинтоистичким вредностима. У основним школама, схусхин (национално морални образовање) постало је најважније језгро наставних планова и програма, а министарство је саставило уџбеник са призвуцима конфуцијанског морала.
оригинална глумачка екипа суботом увече уживо
Инсталацијом систем кабинета 1885. влада је учинила даље напоре да отвори пут модерној држави. Објављивањем Меији устава, устава јапанског царства, 1889. године успостављена је равнотежа царске моћи и парламентарних облика. Нови министар образовања, Мори Аринори, деловао је као централна личност у спровођењу националистичке образовне политике и разрадио је велику ревизију школског система. Ово је поставило темеље националистичком образовном систему који се развио током наредног периода у Јапану. Јапанско образовање након тога, на пруски начин, имало је тенденцију да буде аутократско.
На основу политика које је заговарао Мори, низ нових аката и наредби објављивани су један за другим. Први је био Империал Университи Ордер из 1886, који је донео универзитет државни службеник за обуку високих званичника и елита у разним областима. Касније те године издате су наредбе које се тичу основне школе, средње школе и нормалне школе, чинећи структурно језгро образовног система пре Другог светског рата. Министарство је извршило опсежне ревизије нормалног школског система, успостављајући га као потпуно независан колосек, сасвим различит од другог образовног образовања. Обележавао га је крут, региментиран наставни план и програм створен да негује добар и послушан, веран и поштован карактер. Као резултат ових реформи, стопа похађања четворогодишњег нивоа обавезног образовања достигла је 81 одсто до 1900. године.
Заједно са овим реформама, Империал Ресцрипт он Едуцатион (Киоику Цхокуго) из 1890. године одиграо је главну улогу у обезбеђивању структуре за национални морал. Поновним истицањем традиционалних конфуцијанских и шинто вредности и редефинисањем курсева у схусхин , моралност и образовање требало је поставити на темељ царске власти. Обезбедио би водећи принцип за образовање Јапана до краја Други светски рат .
Још од Меији обнове 1868. национални циљ је био фукоку-киохеи (акумулација богатства и војна снага) и индустријализација. Од почетка је Меији влада била заузета увођењем науке и технологије из Европе и Америке, али је ипак имала потешкоћа у остваривању таквих циљева.
Иноуе Ковасхи, који је постао министар просвете 1893. године, био је уверен да ће модерне индустрије бити најважнији елемент у будућем развоју Јапана и тако је дао приоритет индустријском и стручном образовању. 1894. године објављен је Закон о субвенционисању техничког образовања, праћен Правилником о обуци техничких наставника и Правилником о шегртским школама. Систем индустријског образовања био је генерално консолидован и интегрисани . Ове мере су допринеле обуци многих човече ресурси потребни за накнадни развој савремене индустрије у Јапану.
